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浅论护理专业英语教学实践探索(论文题材)

发布日期:2019-04-29 浏览次数[] 文章来源:网上收集

浅论护理专业英语教学实践探索(论文题材)

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章学生和教师专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

大发11选5(黑龙江护理高等专科学校 黑龙江哈尔滨 150000)

大发11选5摘 要:随着我国医疗事业的不断发展,国际交流的日益广泛,对医疗卫生从业人员的要求越来越高.本着这样的原则,我们对于护理专业学生的英语教学一直不断的探索和努力着.但随着我国职业教育的深入发展,学校生源发生了很大的变化.护理专业英语教学问题也由此而产生了入学水平和接受能力参差不齐的问题.教师精心准备的课,不能如期完成,教师费劲地教,学生被动地学.每次课教师既要讲授新课,又要忙于组织教学,这种教学使部分学生由于学习基础差,听不懂,故课堂纪律也差.这种教学使每次课都成为教师和学生的负担,使学生对学习毫无兴趣,从而影响了教学,而课堂模式单一呆板.本文试就护理专业英语教学中出现的问题及对策进行讨论,力求激发学生学习兴趣,充分提高课堂教学的效率.

关键词:英语教学 实践

中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0000-00

1 人文情感教育

英语教学课堂是语言教师和语言习得者学生两部分主体构成.在整个教学过程中,教师起到至关重要的作用.语言教师要培养学生拥有学习英语的良好情绪,必须深谙语言习得策略与人本化教学策略, 学会尊重学生个体、爱护学生个体、信任学生个体.融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂.只有搞好师生之间的关系,遵循以人为本原则,尊重学生,满足学生的发展需要,学生才能够产生“向师性”,教师的情感点拨才会为学生所接受.当然,语言的人文情感策略离不开自身的个性美、举止美与形态美.换句话说,教师还应该注意自身的形象、风度仪表,注意教师基本职业修养.比如教师语言准确、音色优美、板书漂亮,也有助于把学生对教师的审美欣赏转化为英语学习时的一种良好的情感体验,从而促进其英语学习效率的提高.同时,教师应永远以饱满的情绪出现在课堂上,微笑教学,钟爱教师职业,移情于学生,建立一种 、平等、 融洽和谐的师生合作关系.

1。1 以情感人

大发11选5前苏联教育家马卡连柯认为教育技巧同样表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上,做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师;美国心理学家梅拉比安曾指出/信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情.基于此,语言教师开展课堂教学时,不能忽视自身情绪对学生的影响,必须要有积极健康的情感,充满 ,热爱学生,热爱语言教学.很显然,要充分调动学生语言习得的积极性和主动性,并不完全取决于教师自身的能力、学识、权力和威信,更重要的是取决于师生之间的关系是否和谐、融洽、 、平等.

1。2 以情评价

大发11选5教师既是学生个体情感的引路人,同时也是学生个体情感的倾诉者和评价者.情感性评价的学生个体情感的倾诉者和评价者.情感性评价的语言习得有迁移作用,学生个体获得教师的尊重是其最大的需要之一.教师对学生的关爱、尊重、信任、同情、鼓励与理解,会使学生积极主动参与语言教学活动,感受语言学习的成就,产生心理上的快感,并诱发其思维,产生更加浓厚的学习兴趣,强化学习的积极性和主动性.反之,如果教师因为学生回答有所偏差而加以指责,那么学生情感将背离教师教学的初衷,并将在学生今后的学习心理上产生负面影响,导致其对语言学习存在消极思想从而增加今后接受语言习得的障碍.

大发11选52。1 启发主体意识

如果说笔者上述所谈人文教育主要是通过语言教师在教学过程中把握感情策略,那么做为语言习得者的学生也有其不可替代的作用.教师不能一厢情愿将知识灌输给学生,即便是你的语气温和、教学时饱有 .这种教师占教学主导地位的教学模式是不全面的.如果教师能够充分考虑学习者的情感因素,将其学习动机和意愿调动起来、寓教于乐,那么再枯燥的教材也会焕发生机,“朽木不可雕也”的学生也能取得金子般的成就.

大发11选52。2 激发兴趣,总结规律

兴趣是最好的老师,兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向.只有对学习英语怀有浓厚兴趣的人,才能学好英语.而对于青春期的学生来说,他们对世界抱有浓厚的好奇,并且大多数个性叛逆.语言教师,正可以借助这一特点启发和诱导学生对于语言学习的兴趣.比如,护理专业英语教学过程中,最为棘手的就是专业词汇的教学.这些词汇较为生僻,相对于基础词汇而言,语,无论是拼写还是读音都比基础单词难,多音节单词随处可见.学生看到这些不容易的词汇在心理上就打起了退堂鼓.词汇是外语学习的基石,如果基石都没有夯实的话,之后的教学环节的进行难度可想而知.那么就必须启发和引导学生去总结规律.笔者尝试运用一下几个医学专业词汇特点来引导学生去掌握和记忆其规律.①名词作定语的广泛性.基础英语中,作定语的单词大多是形容词;在护理英语中,名词作定语和形容词作定语一样大量存在,如:“血压” blood pressure;“体像”body image;“感染控制”infection control;“如厕自理缺陷”


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要任何语法形式的变化,从而使得词汇的含义简洁精练,从语法角度大大减轻了学生的负担.②名词单复变化的特殊性.医护英语深受拉丁语和希腊语的影响,在名词单复数的变化中也得以体现.一方面,以-s结尾的单词不一定都是复数如measles麻疹,mumps腮腺炎,rickets佝偻病;另一方面,医护英语单词变复数并非以-s,-es为主,而是有自己的特色.如:-is变成-es、-um变成-a、-us变成-a等;另外,还有一部分医护单词受拉丁语的影响,其复数形式与单数有很大的差距,基本无规律可循如corpusycorpora尸体,larynxylarynges喉等.③掌握词缀和词根的规律性.和基础单词一样,护理英语单词的结构也很有规律,由两部分构成,即词缀和词根,醋、除部分与基础英语的词缀重叠外,由于历史原因,医护英语在很大程度上受拉丁语和希腊语的影响,更多的词缀有着医学特定含义.如:前缀有dys-不良,恶,困难:dysfunction机能失调;dysphonia发音困难;dyspepsia消化不良.anti-抗的:antibody抗体;antibiotics抗生素; antige抗原.后缀有-itis炎症:carditis心脏炎;cecitis盲肠炎;pancreatitis胰腺炎.-ule小的:cellule小细胞;globule小球.词根如“肾的”nephro、“腺的”gland、“肾上腺的”adrenal.掌握一个基本词根或者词缀,相当于熟悉了多个甚至几十个词汇,所以看似难而实则学有成效,只要学习者持之以恒.另外,医护词汇也是日新月异的.根据这些历史的演变,在教授词汇的时候可以穿插一些小故事来增加学生兴趣,如:penicilline的故事.

大发11选52。3 营造氛围,角色扮演

角色扮演(role-play)作为另外一种“以学生为中心”(learners-centered)教学方法,已经得到了越来越多教师和学生所认可.是促进课堂人际互动的有效策略.一位资深外籍教师夏洛蒂?肯伯特也曾在《谈语言学习中的“角色扮演”》中评价说:“角色扮演”不仅仅是一种有用的,而且是语言学习的一种很重要的方法.

护理专业英语在于培养学生在具体的医护工作环境中实际运用语言的能力:能够正确的理解、处理及回答各种工作中的问题;使学生能够使用英语处理日常医护工作;提供及获取患者信息;建立及保持医患联系等.所以课堂上的角色活动不但可以消化所学语言,运用到实践中来,使听、说、读、写等角色进行了交互.这种即兴的活动模式也使学生在实际处理事件的能力上有所提高.要注意的是师生共同组织医患角色与语言活动,教师的主要角色与活动是提供充足的语言材料输入,创造充分的条件让学生以目的语为媒介进行大量的交互性活动,学生可以在协商的情况下带着自己的兴趣、需要,组织和参与完成一个真实的角色扮演.这种表现形式是以学生为中心,以角色活动为途径,沿着

大发11选5这篇护理专业英语教学实践探索原创出处: jiaoyuxue/487317

开放式的路径达到既定的目标.在输入一定的语法、词汇、听说读学等新语言知识之外,强调和注重以意义为中心的角色语活动.师生关系应是交际、合作和协商的关系,教师应该尽可能的减少直接干预对话,除非学生主动要求教师的帮助在进行扮演的过程中,教师不应立刻纠正学生的错误"如果错误比较严重,可以在活动结束时予以纠正"在评价学生参演情况时,教师必须以表扬鼓励为主,最好从成功的方面开始讨论活动的结果,以免挫伤学生的积极性.

角色扮演在语言教学中扮演的角色已经受到越来越多的重视.无论是护理还是其他专业英语的学习,首先是一门语言的掌握和运用,都必须充分调动学生的能动性,锻炼学生的听说能力.完全实践了课堂上以学生为中心的教学理念,明确在教学中的学生主人翁地位,使之更主动的参与到教学过程中.这样才能够把课本上死板的语言符号转化为灵活的现实语言,培养学生自己动手操作的能力,使学生学到的理论转化为实践,在相对真实的环境中掌握知识并加深对它的理解.使教师能在表演和反馈中,更加了解学生以及对课文所学内容的掌握情况.在表演的整个过程中,培养学生自己动手和创新的能力.

综上所述,护理专业英语教学实践中确实存在种种不尽人意之处,笔者也在不断的摸索中总结一些微小的经验.以教师人文情感教育出发,辅以激励学生学习自主性的经验方法,希望可以在今后不断的教学实践中保持乐观积极的情绪状态, 创设语言情景,使学生在愉悦和谐的环境中学习,激发其学习兴趣,让学生在学习的同时,得到一种身心的享受.使学生将英语学习的压力变为学习的动力,促进学生自主、自觉地学习,以达到提高教学效果和教学质量的目的.

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